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发布时间:2018-08-20 浏览次数:2152

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在这个小团伙中,卡兰萨和24岁的鲁道夫戈迪内斯是“老大”,鲁道夫16岁的弟弟等4人是“小弟”,其中两人年仅15岁,另外一人18岁。当地警方注意到,弗农山小学内的枪击案发生后,卡兰萨等人仿佛一下子消失了。于是,警方将他们列为重点嫌疑人,并在全美国范围内对他们实施通缉(由于其中多数是未成年人,警方没有公布他们的名字)。到目前为止,警方已经抓获了卡兰萨团伙中的两名15岁成员,卡兰萨本人也于8月9日向警方自首,但格洛丽亚戈麦斯的两个儿子以及那名18岁的成员仍然在逃。

  启发式教学作为一种方法,古已有之,孔子精辟地概括为“不愤不启,不悱不发”。在西方,比孔子晚几十年的苏格拉底提出了“产婆术”,就是通过问答、交谈、争辩的方法来宣传自己的观点,从而使学生在与自己的语言和交锋中“自我生成”正确结论。  启发式教学在孔子和苏格拉底那里产生了教学效益,其突出表现就是对话教学。但由于当时所处的时代等级森严,民主的精神远远没有到来,使教育家个人民主作风和对学生的对话情怀无法发挥,所以在这样一个非对话的时代,启发式教学只能作为一种方法。  而今,我们已经进入了对话时代,所以建构主义沐浴着民主的朝阳正逐步引领理论潮流,它的核心思想就是:知识是主动建构的,而不是被动接受的,如果没有主体的主动参与,知识是不可能被告之并被接受的,所以不能机械灌输,必须依靠个人先前知识经验的主动建构。基于建构主义的对话思想我们可以说启发式教学不仅是一种方法,它也是一种现代精神,尤其对于大学来说。  这是基于自己的经历对启发式教学的思考。在《教育哲学》课上常常会被老师独到的思维方式所震撼,也常常会害怕老师的追问:什么是知识?我们的回答可谓千差万别,但有一个共同点就是绕开了知识是什么而去谈论知识的类型和性质,这是经过老师的不断追问我们所意识到的。面对这种情况,老师没有给出答案,而是从知识与教育的关系入手,以推论的方式一步步理清两者的渊源,也不断明晰知识的本质。用老师的话来说就是:“知识的界定很难,我所要达到的目的是让你们学会如何思考问题。”我想这就是我学这门课的最大收获———学会思考。  从这个意义上讲,启发式教学的精神意蕴我认为就体现在启发学生的心智和思维,或者说是关于知识的追问,而非知识本身。而要体现这种精神意蕴需要老师的宽容和对学生答案的珍视。(作者系南京师范大学教育科学学院学生)  《中国教育报》2006年6月9日第4版

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黄纪苏:当时的中国人对中国毫无信心,但现在我们回过头来看,中国的经济还是在往上走,中国还有很大一个群体把中国往上推。

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寒假前夕,中小学校都组织布置了关于节能环保的特殊寒假作业,调动孩子们细致地观察生活,用心寻找节能窍门。武汉市江汉区华中里小学六年级学生龚钰婷通过观察、查找资料,以“我为低碳生活献一策,争做环保小主人”为主题,写成一篇近2000字的节能减排调查报告。她在报告中列举了一连串数字:“提前淘米并浸泡10分钟,然后再用电饭锅煮,可大大缩短米熟的时间,节电约10%。”

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